有人說,提升語文素養(yǎng)要知識和實(shí)踐相結(jié)合,做到知行合一。這種觀點(diǎn)固然有道理,但作為中學(xué)生的我們,社會生活實(shí)踐的范圍小,參與機(jī)會少,社會生活實(shí)踐還不能成為我們現(xiàn)階段提升語文素養(yǎng)的主要途徑。我認(rèn)為,中學(xué)生提升語文素養(yǎng)的途徑主要有兩條一課堂有效教學(xué)和課外大量閱讀。而且兩者互為補(bǔ)充,相互促進(jìn),這就猶如車之兩輪,只有雙輪共進(jìn),才能并駕齊驅(qū)。
　　
　　課堂教學(xué)是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的主要途徑,認(rèn)字、閱讀、寫作都是在課堂教學(xué)中完成的,這些都是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是只在課堂中學(xué)習(xí)語文知識,不足以提升語文素養(yǎng),葉圣陶先生說過:“語文課的課文只是幾個(gè)例子,要提高語文素養(yǎng),僅僅讀幾個(gè)例子是不夠的?！彼栽谡n堂學(xué)習(xí)的同時(shí),我們也要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行大量的課外閱讀,把課內(nèi)外的知識結(jié)合起來,才能最終提升我們的語文素養(yǎng)。
　　
　　比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時(shí),678招生信息網(wǎng)老師向我們介紹了海子、舒婷、北島、顧城等當(dāng)代著名的詩人,讓我們對現(xiàn)代詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,我們也閱讀許多課外詩集,如海子的《面朝大海,春暖花開》、舒婷的《致橡樹》、席慕蓉的《一棵開花的樹》等優(yōu)美的詩篇。
　　
　　比如在學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》這本教材時(shí),有的同學(xué)拿來了《論語》,有的同學(xué)拿來了蔡志忠漫畫版的《莊子》,還有的同學(xué)借來了《韓非子》,大有穿越到先秦,和古圣先賢探討的氣勢。因此,這本看似枯燥難懂的教材我們卻學(xué)得熱情洋溢,學(xué)得興趣盎然。
　　
　　比如名著導(dǎo)讀單元介紹了名家名著,讓我們對《大衛(wèi)·科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》等優(yōu)秀的長篇小說產(chǎn)生了濃厚的興趣,我們紛紛找來原著閱讀。這樣的閱讀讓我們對長篇小說的思想性和藝術(shù)性有了更加透徹的了解。
　　
　　比如我們開設(shè)了專門的閱讀課,在閱讀課上我們可以讀自己喜歡的文學(xué)作品,也可以和同學(xué)進(jìn)行交流探討,這讓我們的思想更加深刻了。
　　
　　比如我們班級開展了讀書競賽活動,鼓勵(lì)我們多讀書,讀好書,培養(yǎng)了我們更加廣泛的閱讀興趣。
　　
　　比如……
　　
　　總之,我們在老師的引導(dǎo)下,將課堂教學(xué)和課外閱讀巧妙地結(jié)合起來,真正做好雙輪共進(jìn),才能并駕齊驅(qū),以切實(shí)提升我們的語文素養(yǎng)。
　　
　　678招生考試信息網(wǎng)老師名師點(diǎn)評
　　
　　1.思維縝密,立意新穎。面對具有多個(gè)角度立意的材料文題,考生既不是不及其余、只取其一,也不是面面俱到、綜合多種,而是選取了課堂有效教學(xué)和課外大量閱讀”兩者結(jié)合的角度,立意新穎,切合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際,頗具現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　2.精彩擬題,先聲奪人。文章擬題非常講究,寥寥八個(gè)字,竟然綜合運(yùn)用了對偶、比喻兩種修辭,整齊的句式,寄寓著豐富的內(nèi)涵;形象的語言,揭示著文章的意旨。俗話說:“秧好一半谷,題好一半文”,這樣的標(biāo)題,凝練精致,醒目攝神,頗有先聲奪人的功效。
　　
　　3.引用精當(dāng),以一當(dāng)十。講道理的文章往往需要旁征博引,才能更全面地闡發(fā)道理以使人信服。但本文卻是例外,雖然僅有一處引用葉圣陶先生的論斷,但以一當(dāng)十、勝于雄辯;加之引用恰到好處,對文章的論述起到了至關(guān)重要的作用。