一、江西高考真題回放
　　
　　閱讀下面的文字,按要求作文。(50分)
　　
　　探究作為我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,常常出現(xiàn)在課堂、實(shí)驗(yàn)室或課外學(xué)習(xí)過(guò)程中。有的同學(xué)覺(jué)得,探究給自己留下了一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;有的同學(xué)認(rèn)為,探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式;有的同學(xué)則抱怨,探究在教學(xué)活動(dòng)中往往流于形式……
　　
　　對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究,你有何體驗(yàn)、見(jiàn)聞或思考?請(qǐng)自選角度,自擬題目,寫(xiě)一篇文章。
　　
　　要求:(1)寫(xiě)記敘文或議論文;(2)不得透露個(gè)人信息;(3)不得抄襲,不得套作;(4)字?jǐn)?shù)不少于700字。
　　
　　二、考題解讀
　　
　　2014年江西卷高考作文依然保持自己一貫的命題特色:貼近學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷;關(guān)注社會(huì),關(guān)注熱點(diǎn);強(qiáng)化文體意識(shí)。從命題形式看,今年江西卷作文依然采用材料作文的命題形式,與前三年保持一致。
　　
　　從內(nèi)容上看,江西作文題歷年都積極引導(dǎo)考生從“小教室”走進(jìn)“大社會(huì)”,關(guān)注自己成長(zhǎng)。2011年以“君子三樂(lè)”為材料命題,緊扣南科大招生受限、食品安全問(wèn)題等因“三樂(lè)”缺失而產(chǎn)生的社會(huì)熱點(diǎn)話題;2012年以“擁有與缺少”為材料命題,引發(fā)考生從“知足”與“追求”等角度關(guān)照自我;2013年的作文題以校園流行語(yǔ)切入,引導(dǎo)考生對(duì)“奧數(shù)、英文、周樹(shù)人”的“怕”或“不怕”甚或“喜歡”的現(xiàn)象談體驗(yàn)、思考或理解;2014年的考題內(nèi)容與2013年如出一轍,以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“探究”這種考生熟悉的學(xué)習(xí)方式作為話題。縱觀這些考題,都讓考生有感而發(fā),都讓考生的關(guān)注點(diǎn)既出自“小教室”,又走進(jìn)“大社會(huì)”。
　　
　　今年的江西高考作文沒(méi)有審題立意的大障礙,那些側(cè)重談體會(huì)、談心得的作文比較容易得高分,但寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起注意:
　　
　　(1)記敘文“假大空”。記敘文這一文體強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)與情感體會(huì)的自然。因此刻意煽情、夸大體會(huì)、忽視探究過(guò)程展示的作文不會(huì)得高分。因此提醒考生,我們?cè)谶M(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí),一定要注意事件過(guò)程的真實(shí)還原,而且這個(gè)還原必須符合邏輯,不能矯揉造作。
　　
　　(2)議論文揭示的啟示不深刻。揭示的啟示流于表面,啟示成了“口號(hào)”，過(guò)于生硬。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要注意張弛有度,詳略得當(dāng),不能泛泛而談。
　　
　　三、寫(xiě)作思路
　　
　　選材貼近考生學(xué)習(xí)實(shí)際,時(shí)代感強(qiáng),每位考生都有或深或淺的切身體驗(yàn),都有自己可寫(xiě)的內(nèi)容。這則材料作文給考生寫(xiě)作留下了較大的空間?？忌梢詮囊韵聨讉€(gè)角度立意:
　　
　　思路一:從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)角度談探究。
　　
　　這個(gè)角度適合寫(xiě)記敘文或者議論文,如果考生將文章寫(xiě)成記敘文,則可以將探究需要的元素作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,并通過(guò)結(jié)合自我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)對(duì)這些元素進(jìn)行闡釋,應(yīng)當(dāng)讓探究故事復(fù)雜起來(lái),文章內(nèi)容生動(dòng)起來(lái),而不至于流于敘述探究這一過(guò)程的表面。如果寫(xiě)成議論文,則可將這些元素作為分論點(diǎn),談這些元素對(duì)探究的意義,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行材料選擇并對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。
　　
　　思路二:從名人啟示角度談探究。
　　
　　這個(gè)角度適合寫(xiě)議論文。既然是啟示,自然主要是對(duì)他人探究行為的思考,這個(gè)思考與啟示是建立在他人探究行為之上的。在寫(xiě)作過(guò)程中,為了突出啟示與思考的合理性,所以,他人的探究行為應(yīng)當(dāng)成為議論文的主要素材與論據(jù)。這就要求考生必須先從名人探究行為本身去推得啟示,這個(gè)啟示可以從反面駁斥獲得,如愛(ài)因斯坦晚年為了探究神學(xué),卻終究一事無(wú)成,我們可以從中得出啟示—探究要重視方式方法,不能盲目探究。又如孔乙己去探究“回”字的多種寫(xiě)法,得出啟示---探究要與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)啟示也可以從正面贊美獲得,比如沈克泉沈昌健為了夢(mèng)想,兩代人在農(nóng)田里不斷探究,可以得出啟示探究要持之以恒。
　　
　　思路三:從事物發(fā)展角度談探究。
　　
　　進(jìn)行寫(xiě)作之前,要選好具體的事物,它可以是某一件具體的物件,也可以是一種抽象的理念或規(guī)劃。如選擇在我國(guó)核潛艇的發(fā)展過(guò)程中,探究的重要作用,可以寫(xiě)探究形式對(duì)創(chuàng)新的重要性等。